Reabilitarea copiilor cu retard mintal

Migrenă

Schimbările care au avut loc în ultimele decenii în sfera umanitară a vieții societății ruse au fost, printre altele, exprimate în atenție sporită acelor categorii și grupuri ale populației, ale căror probleme sociale specifice au fost anterior considerate nejustificat ca fiind nesemnificative sau care nu au fost observate și ignorate; în mod deliberat tăcut și ascuns. Se referă, în special, la persoanele cu handicap (cu handicap), inclusiv copiii și adulții cu dizabilități intelectuale.

În prezent, chiar atitudinea față de persoanele cu dizabilități sa schimbat: membrii societății au devenit mai atenți, înțelegându-și nevoile. O atenție deosebită este acordată includerii în societate a persoanelor cu dizabilități intelectuale. Reabilitarea socială este factorul principal în integrarea cu succes a persoanelor cu dizabilități în societate, ocuparea forței de muncă, viața completă, egală și activă.

O importanță fundamentală pentru implementarea cu succes a acestei funcții și sarcini este ocuparea de personal a activităților practice relevante, și anume saturarea infrastructurii sale cu specialiștii care dețin activități sociale și economice moderne și eficiente.

tehnologii de habilitare. Formarea personalului ar trebui să vizeze introducerea unor specialiști în noua "filozofie" a interacțiunii societății cu persoanele cu probleme intelectuale și la dezvoltarea unor idei orientate spre practică cu privire la desfășurarea lucrărilor de reabilitare care să includă persoanele cu dizabilități intelectuale în societate.

Cea mai importantă condiție pentru reabilitarea copiilor retardați mental este depistarea precoce, acordarea în timp util și treptat a asistenței medicale și corecționale și pedagogice, realizată de o rețea de instituții diferențiate în funcție de vârsta și gradul de subdezvoltare mentală. Această rețea include grădinițe specializate și orfelinate pentru copii cu consecințe ale leziunilor sistemului nervos central și ale subdezvoltării intelectuale, grădinițe pentru copiii retardați mintal, școli auxiliare și școli internat pentru elevii școlari, școli profesionale specializate. școli pentru adolescenți cu retard mental, precum și instituții de asistență socială internațională pentru cei retardați mintal. copii cu un defect intelectual în grade severe și moderate, precum și cu o subdezvoltare intelectuală mai ușoară, dar cu prezența unor simptome suplimentare care împiedică formarea și educația copilului, li se plătește un beneficiu de pensie pentru copiii cu dizabilități [1].

Reabilitarea copiilor din această categorie asigură eforturile integrate sistemice ale specialiștilor din domeniul reabilitării sociale, profesorilor, psihologilor sau psiho-

consumul de droguri narcotice, să acorde o atenție deosebită unui stil de viață sănătos.

Una dintre principalele sarcini de predare și educare a copiilor cu dizabilități intelectuale este dezvoltarea optimă a posibilelor posibilități ale activității lor cognitive și a personalității ca întreg, pregătirea și includerea în mediul înconjurător ca membri cu drepturi depline ai societății. Scopul reabilitării sociale a copiilor cu retard mintal este dezvoltarea cea mai completă a unui copil cu dizabilități de putere spirituală și fizică prin utilizarea funcțiilor sale sigure, a nevoilor și intereselor emergente, a propriei sale activități și a creării unor condiții externe și interne adecvate în care pot se manifestă în mod eficace [2].

Practica unei școli speciale de corecție pentru copiii cu dizabilități intelectuale arată că problemele de adaptare socială a studenților cu retard mental au fost rezolvate din ce în ce mai greu în ultimii ani, deși obiectivele și obiectivele lor au fost întotdeauna luate în considerare la stabilirea esenței lucrărilor de remediere și educaționale cu copii cu retard mental. copii. Cu toate acestea, încă nu există o imagine completă a conținutului adaptării sociale ca proces, precum și modalități specifice de rezolvare a acesteia în școală, în familie, la locul de muncă [3].

Principala sarcină a tuturor persoanelor care lucrează cu un copil cu dizabilități este aceea de a asigura schimbări pozitive în dezvoltarea sa ca persoană. pentru aceasta nu mergem în jurul unei abordări integrate, sistematice,

terapeuți și, în prezența psihopatologiei, se presupune că atît externe, cît și

Psihiatrii. O atenție deosebită ar trebui acordată lucrului cu familia și părinții, care ar trebui, de asemenea, să participe activ la activitățile desfășurate împreună cu copiii lor.

Pentru a preveni întârzierea mentală, este foarte important să se efectueze o examinare regulată a mamelor însărcinate, trebuie să fie vizitate cabinetele ginecologice, să se excludă complet

factorii interni care afectează individul. De aceea, activitatea unui specialist în reabilitarea socială a copiilor cu dizabilități intelectuale trebuie să fie foarte complexă și să includă toate direcțiile principale ale procesului de reabilitare socială.

Astfel de domenii, în opinia noastră, sunt: ​​activități organizatorice; activitățile de sănătate mintală

și dezvoltarea personală a copilului; munca de dezvoltare și corecție; consilierea și educația copiilor, a părinților și a profesioniștilor implicați în copii; sănătatea și siguranța vieții și asistența socială.

Pe baza analizei literaturii științifice și a cercetărilor sociale ale specialiștilor, am identificat următoarele forme de reabilitare a copiilor cu dizabilități intelectuale: socio-medical, socio-cultural, social, psihologic, educațional și de muncă (în principal în cadrul creativității). La stabilirea formelor prioritare de reabilitare a copiilor retardați mental, opiniile specialiștilor au fost împărțite. Majoritatea respondenților consideră reabilitarea completă o prioritate atunci când lucrează cu această categorie de copii. Aproximativ o treime acordă prioritate reabilitării sociale și gospodăriilor. Restul spune că prioritățile în alegerea formelor de reabilitare depind de vârsta copilului. De exemplu, la o vârstă mai tânără, ar trebui acordată prioritate reabilitării medicale, unei reabilitări psihologice și pedagogice mai înalte, muncii adolescenților.

Principalele etape ale reabilitării copiilor

cu deficiență intelectuală sunt următoarele.

1. Evenimente medicale. Legătura inițială în sistemul de reabilitare generală a persoanelor cu handicap este reabilitarea medicală, care reprezintă un set de măsuri menite să restabilească funcțiile pierdute sau să compenseze funcțiile afectate și să oprească progresia bolilor. Reabilitarea medicală este inseparabilă de procesul de tratament - deja în cursul furnizării de servicii medicale persoanelor care și-au pierdut sănătatea, trebuie luate în considerare posibilitățile de reabilitare ulterioară.

2. Educație corectivă și de dezvoltare (cursuri cu un discurs terapeut, psiholog, profesor - defectolog).

3. Adaptarea socială.

Pentru a îndeplini aceste sarcini, un specialist în reabilitarea socială

trebuie să cunoască toate direcțiile și aspectele de lucru cu copiii cu retard mintal.

Aspectele lucrului de reabilitare cu copiii cu dizabilități intelectuale sunt următoarele.

I. Principalele încălcări (tipice) care definesc măsurile de reabilitare socială:

1) încălcări ale funcțiilor și discursului psihomotor;

2) încălcări locale ale funcțiilor individuale senzorico-perceptuale, mnestice, intelectuale;

3) tulburări emoționale și motivaționale locale;

4) încălcări sistemice ale activității intelectuale;

5) tulburări emoționale și motivaționale la nivelul personalității;

6) dezvoltarea patologică a personalității;

7) tulburări de dezvoltare mentală de origine organică c-rib;

8) tulburări de dezvoltare mentală de origine copogenică;

9) tulburări psihologice complexe, sistemice și multiple;

10) accentuare, disharmonie caracteristică și alte caracteristici psihologice care nu sunt legate de categoria trăsăturilor psiho-patopicologice, dar care împiedică succesul adaptării sociale a copilului.

II. Principalele obiective ale reabilitării sociale:

1) compensarea pentru funcțiile mentale afectate;

2) eliminarea (eliminarea) diferitelor tipuri de simptome psiho-patopsychologice;

3) formarea unor caracteristici psihologice care să contribuie la succesul adaptării sociale a copilului;

4) sprijin psihologic pentru posibilitatea unei autodeterminări profesionale adecvate;

5) susținerea psihologică a poziției optime a copilului în raport cu alte măsuri de reabilitare (medicale, sociale, pedagogice etc.).

6) formarea condițiilor de mediu, inclusiv intrafamilie, care stimulează dezvoltarea mentală a copilului.

III. Scopul final al reabilitării sociale este:

1) dezvoltarea abilităților de comportament adecvat;

2) dezvoltarea abilităților de comunicare cu ceilalți;

3) dezvoltarea abilităților de auto-servicii;

4) reducerea (eliminarea) restricțiilor privind educația;

5) reducerea (eliminarea) restricțiilor în domeniul autodeterminării profesionale;

6) reducerea (eliminarea) restricțiilor la integrarea în societate.

IV. Principalii factori care determină natura reabilitării sociale:

1) trăsăturile actuale ale stării mentale (somatice) a copilului și nivelul potențialului de reabilitare;

2) vârsta, statutul social al familiei sale, în special cercul său interior;

3) specificul potențialului socio-economic regional (disponibilitatea centrelor de reabilitare și a instituțiilor relevante), baza lor științifică, metodică și tehnică, disponibilitatea specialiștilor relevanți etc.

4) luând în considerare specificul activităților curente ale altor aspecte ale reabilitării (medicale, pedagogice, sociale).

V. Mijloacele de reabilitare pot fi:

1) diferite tipuri de activități (joc, formare, muncă, etc.);

2) asistență psihologică (muncă psihologică, preventivă și educativă, consiliere psihologică, corecție psihologică și psihoterapie);

3) asistență specială (terapia jocurilor, terapia artistică sau terapia cu arta muzei - caterapia, biblioterapia, terapia dansului, desenul proiectiv, povestirea, terapia de basm, terapia păpușii);

4) obiecte de cultură materială și spirituală.

Trebuie spus că procesul de reabilitare socială nu are loc decât în ​​activități [1]. Oferă copilului cunoașterea lumii înconjurătoare, dă naștere la noi nevoi, stimulează apariția sentimentelor la copii, activează voința, este cea mai importantă sursă pentru a stăpâni experiența relațiilor interpersonale și a comportamentului. Principalele activități ale copilului și adolescentului, în care se dezvoltă cel mai mult, sunt jocul, predarea și munca.

În plus față de clasele de reabilitare, care pot avea loc sub formă de formare, cursuri de formare, alte forme sunt folosite în practica de reabilitare socială: cercuri și secțiuni de profil diferit, care organizează diferite seri, întâlniri, discoteci, excursii, etc. Reabilitarea complexă în ambulatoriu (socială, medicală, profesională) a persoanelor cu dizabilități de la naștere la 18 ani se desfășoară. Sunt implementate următoarele activități: lucrul cu copiii; lucrul cu adolescenții; lucrează cu părinții; munca științifico-metodică. Ajutarea copiilor cu dizabilități intelectuale oferă sprijin socio-psihologic pentru familiile lor.

Recent, s-au dezvoltat noi forme de lucru cu copiii cu dizabilități intelectuale care trăiesc în familie și în mediul lor apropiat. De exemplu, au fost deschise departamentele de reabilitare a zilelor de îngrijire a copiilor cu dizabilități în dezvoltarea psihică și fizică a reabilitării calificate, asistență pedagogică medicală și socială, asigurându-se cât mai mult posibil adaptarea la timp a vieții în familie și societate [3].

În concluzie, trebuie remarcat faptul că eficacitatea reabilitării psihologice a copiilor cu retard mintal ar trebui și poate fi determinată de următorii factori: complexitatea, coerența și coerența efectului.

Material preluat din: Buletinul MGOU "Științe psihologice". - № 3-2011

Program de reabilitare pentru persoanele cu retard mental

Acasă> Examen> Psihologie

2.2. Portret social al retardului mintal.

Un copil cu probleme de dezvoltare intelectuală depinde în mod specific de ajutorul și sprijinul comunicativ. El are dificultăți în a înțelege ceea ce îl înconjoară și adesea îi este greu să-l înțeleagă. Deoarece el este un partener de comunicare mai slab, pericolul este că fie se îndepărtează de orice contact, cade într-un negativism comunicativ, o manifestare extremă care poate fi văzută în auto-agresiune sau din cauza problemelor sale cu comportamentul, el este strâns de teamă, anxietate, agresiune. Ignorarea acestor procese face foarte ușor să se argumenteze că copiii cu subdezvoltare intelectuală nu sunt capabili să comunice. Studiul dezvoltării sociale, al comportamentului social și al problemelor specifice legate de copiii cu subdezvoltare intelectuală este doar începutul. În mod direct de interes pedagogic se studiază evoluția și condițiile relațiilor interpersonale (bilaterale). Pentru dezvoltarea copiilor cu retard mintal, calitatea relațiilor interpersonale este de o importanță fundamentală. Nu indiferent: discutați cu el sau nu; ce spun ei despre el; dacă se îndreaptă spre el și cum; Încercă să-l înțeleagă și cum o fac? dacă ei cred că ar trebui tratate numai ca un obiect care este indestructibil și incapabil să învețe și ar trebui manipulat sau, în ciuda tuturor dificultăților de comunicare, acestea sunt luate în serios și respectate ca parteneri de comunicare; în ce climat emoțional această convergență reciprocă, comunicarea confidențială și evaluarea reciprocă au loc. Pentru oligofrenopedagogie, obiectul central al discuțiilor și cercetărilor ar trebui să fie interacțiunile sociale, problemele dezvoltării copiilor cu dizabilități intelectuale în aspectul "învățării sociale". Într-o stare nerezolvată, aceste probleme conduc la pierderea interacțiunii și a comunicării și, prin urmare, la excluziunea socială. Probabilitatea unei astfel de izolații pentru o lungă perioadă de timp a crescut doar datorită unei erori, provenind dintr-o opinie publică foarte îndepărtată, că "nevoia de slăbiciune are nevoie doar de îngrijire". Ținând cont de această experiență istorică fatală, ca un postulat ar trebui să fie recunoscut că nimeni nu are nevoie doar de îngrijire. Toată lumea în mod conștient sau nu "caută în mod secret și timid aprobarea ființei sale, care poate fi exprimată numai de la fața în față".

Copilul dobândește prima experiență interactivă elementară în comunicarea cu mama și tatăl ca fiind cel mai apropiat popor. Acțiunile lor și tratamentul unui copil sunt dramatic cauzate de sentimentele și atitudinile pe care le au atunci când identifică întârzierea mintală la un copil. În sfera emoțională, atenția spontană este blocată sau împiedicată, iar comunicarea este astfel redusă, deoarece comunicarea timpurie, în esență, se bazează pe ceea ce este resimțit și ceea ce este experimentat. Alte probleme de comunicare se datorează faptului că copilul nu reacționează cu vitalitatea așteptată, care, de obicei, mărește atenția față de mamă. Și, la rândul său, din cauza unei atenții reduse, copilul nu are o motivație suficientă pentru a comunica, de aceea este dificil să stăpânești discursul. Lipsa activității preconizate a copilului, întârzierile de dezvoltare, posibila slăbiciune generală a copilului pot, de asemenea, să conducă la faptul că vor începe să aibă grijă excesivă față de el, împiedicând dezvoltarea sa independentă. În orice caz, un copil cu dizabilități intelectuale are nevoie de cel puțin aceeași atenție socială, căldură și stimulare pentru a învăța, la fel ca și un copil normal, astfel încât abilitățile sale de comunicare blocate să se poată dezvolta. În plus față de grupul de familie, intrarea în grupul de vârstă este importantă din punct de vedere social: un grup de joacă mic, un grup de grădinițe și o clasă școlară. În acest caz, nu este vorba doar de extinderea gamei de activități sociale și de orientare, ci și de posibilitatea de a cunoaște și de a comunica cu ceilalți prin reacția la propria personalitate. Un copil cu probleme în dezvoltarea intelectuală, care este în pericol de respingere, are o nevoie urgentă de a proteja grupul, unde nevoile sale sociale nu se confruntă cu neînțelegeri și disprețuri zilnice, ci vor fi susținute. Dificultățile individuale specifice ale înțelegerii comunicative necesită asistență socială și educațională. În funcție de geneza individuală, există diferențe mari sau mai mici în comportament. Există copii cu un intelect subdezvoltat, cu o povară neobosită și neinteligibilă pentru societate; există aceia care par a fi "imersați într-o ființă izolată". Conform unui studiu realizat de Williams și de alți cercetători, sa constatat că coeficientul social la copiii cu dizabilități intelectuale este puțin mai mare decât coeficientul de inteligență. Aceste rezultate arată, în special, că dobândirea competențelor sociale depinde în mare măsură de lumea înconjurătoare, în special de educație. Diferențele în abilitățile sociale variază de la absența totală a neputinței la independența și libertatea de comunicare, de la agresiune la iubire și încredere. O. Shpek indică faptul că unii copii se bucură de o iubire specială; alți copii sunt, în general, respinși, aparent din cauza sociabilității lor scăzute; Capacitatea de contact este foarte dependentă de starea fizică; Încercările de a stabili contacte pot fi percepute ca fiind foarte invazive și enervante - copiii nu au capacitatea de a se imagina în locul altui și de a-și înțelege reacția; prelungită ostilitate și agresivitate reciprocă, care sunt foarte greu de depășit; copii timizi și incertați caută un contact mai strâns cu profesorul. Odată cu vârsta, relațiile sociale din grup se stabilizează, iar adolescenții se disting deja printr-o consistență considerabilă. Preferințele și preferințele, în esență, sunt determinate de motive emoționale și personale și într-o măsură mult mai mică de nivelul abilităților copilului. Astfel, interacțiunea cu lumea exterioară nu este un proces, efectul căruia este predeterminat în avans și că reacția individuală nu devine întotdeauna un rezultat direct al influențelor sociale. Și copiii cu probleme în dezvoltarea intelectuală stăpânează cu succes abilitățile comportamentului social sub îndrumare și în timpul instruirii.

2.3. Genele caracteristice ale bolii.

Adolescenții tratează aspectul fizic pozitiv sau neutru. Fetele preferă oameni cu fizic astenic și normostenic, deși ei înșiși doresc să aibă fizic astenic. Pentru băieți, un bărbat atractiv ar putea fi orice fizic, inclusiv unul hipersthenic. Femeile, totuși, preferau astenice. Fetele cred că femeile nu ar trebui să aibă activitate comercială, asertivitate, dominație, voință puternică - aceasta este o mulțime de oameni. Rezultă că lipsa abilităților de afaceri, subordonarea și slăbiciunea sunt calitățile dorite ale unei fete, o femeie cu retard mintal. Băieții sunt un conflict intern pronunțat în raport cu ei înșiși. În general, fetele oferă o evaluare primitivă, dar pozitivă. Atât fetele, cât și băieții au un tip de răspuns feminin, emotivitate, o combinație de instabilitate și rigiditate, inconsecvență, autoritarism. În plus, fetele pot fi observate iritabilitate, anxietate, incertitudine, dificultăți de comunicare, disconfort și tensiune în nevoile fiziologice. Băieți - nevoia de auto-realizare cu control insuficient dezvoltat. Tendința de evaluare pesimistă a situației, reacții de protest sub forma opoziției pasive.

3. Programul de reabilitare a copiilor cu retard mintal.

Asistența psihologică pentru copiii cu retard mintal este un proces complex care include două blocuri principale:

adaptarea copilului la defectul existent;

Învățarea părinților cum să se comporte cu un copil.

Corecția psihologică a proceselor senzoriale:

învățarea copiilor asimilarea standardelor senzoriale și formarea operațiilor perceptuale;

dezvoltarea constanței și obiectivității percepției.

Atunci când se formează standarde senzoriale la copii, este necesar să se concentreze asupra activităților practice-subiect disponibile unui copil cu retard mintal. Psihologul în procesul de predare a copiilor cu retard mintal la subiectul manipulării practice formează metodele de căutare a orientării în îndeplinirea sarcinilor. În timp ce lucrează cu obiecte, copiii învață să distingă forma, dimensiunea, culoarea lor. Un copil ar trebui să fie arătat astfel încât să înțeleagă că rezultatul activității sale depinde de capacitatea sa de a determina forma. Prin urmare, toate exercițiile de joc ale copilului trebuie să se bazeze pe acțiuni practice.

Clasele privind percepția vizuală a formularului ar trebui să se desfășoare în etape de la simplu la complex:

1. Obiectul - manipulări practice cu forme volumetrice.

Scopul clasei: să înveți un copil să relateze formele plană și tridimensională în acțiunea practică cu obiectele, să folosească metoda de încercare și eroare, să renunțe la variante eronate și să fixeze cele corecte. Jocurile psihotehnice: "Închideți cutiile", "Cui casă", "Găsiți fereastra", "Căsuța poștală". Copilului i se oferă o formă geometrică de referință, pe care trebuie să o relaționeze cu locul.

Cutii cu capace de diferite forme;

forme geometrice volumetrice, din punct de vedere al volumului adecvat pentru fantă;

placi cu fante care prezintă forme geometrice și obiecte din forme geometrice.

2. Percepția vizuală a formei fără manipulări practice

Scopul clasei: predarea unui copil în formă vizuală comparativă fără obiect-orientare practică. Jocurile psihotehnice: "Găsiți perechea ta", "Lotto", "Ghici ce este pictat", "Magazin". Copilul este învățat să izoleze conturul unui obiect, să relateze formele volumetrice și plate, să recunoască obiectele din desene, să-și cunoască numele.

cărți cu imaginea formelor geometrice;

forme pereche plană sau tridimensională;

obiecte și jucării de diferite forme;

3. Memorarea formularelor.

Scopul clasei: învățați copiii să memoreze formularele percepute; supunerea mentală pentru a compara forma volumetrică cu planul; fixați numele "rotund", "pătrat", "oval", "triunghiular". Jocurile psihotehnice: "Învățați-vă și amintiți-vă", "Găsește-ți unul similar", "Ghici ce nu mai ești".

cărți cu forme geometrice de diferite dimensiuni și culori;

jucării volumetrice de diferite forme (de exemplu, o minge, păpuși, un televizor etc.);

forme de probă plane (cerc, oval, pătrat, dreptunghi, triunghi).

Percepția educațională a mărimii obiectelor, precum și a formelor, se desfășoară în contextul manipulării practice a subiectului. În cursul acțiunilor cu jucării, un copil cu retard mintal începe să aloce o valoare vizuală. Pe baza utilizării pe termen lung a probelor și a încercărilor, un copil poate primi o percepție vizuală de amploare, capacitatea de ao izola, pentru a corela obiectele în funcție de mărime.

Clasele constau din trei etape.

1. Selectarea practică a valorii.

Scopul clasei: să învețe copiii să navigheze în magnitudinea obiectelor, să coreleze acțiunile mâinilor cu magnitudinea obiectelor, să coreleze magnitudinea figurilor plate și tridimensionale, să-i învețe pe copii să compună o serie de serializare. Jocurile psihotehnice: "Efectuarea de păpuși de găurit cu două și trei locuri", "Găsiți un loc pentru un obiect", "Construiește un turn", "Găsiți un pat pentru o păpușă" etc.

cuiburi de păpuși (două, trei și patru);

bare de diferite dimensiuni;

păpuși și mașini de diferite dimensiuni;

jucarii de diferite dimensiuni.

2. Percepția vizuală a magnitudinii.

Scopul clasei: învățați să distingeți obiectele vizuale de diferite dimensiuni, pentru a corela imaginea vizuală cu cuvântul. Jocurile psihotehnice: "Lotto" (definirea obiectelor după dimensiune) "Finalizați modelul" (luând în considerare dimensiunea părții), "Construiți turnuri" (luând în considerare diferite înălțimi), etc.

cărți cu imaginea obiectelor de dimensiuni diferite;

cercuri mari și mici, pătrate și modele de contur;

șabloanele care prezintă obiecte și animale de diferite dimensiuni.

3. Memorizarea obiectelor pe baza dimensiunii lor.

Scopul clasei: să învețe copiii să păstreze într-o reprezentare și să coreleze mental valorile diferitelor obiecte, să facă o alegere în funcție de prezentarea și desemnarea verbală a dimensiunii obiectelor. Jocurile psihotehnice: "Amintiți-vă și găsiți", "Găsiți unde sunteți ascuns", "Ghiciți ce rochie are nevoie de păpuși" etc.

Carduri Lotto cu imaginea obiectelor de dimensiuni diferite;

articole de dimensiuni diferite;

carton forme geometrice de trei dimensiuni.

O importanță deosebită în procesul de psiho-corectare a copiilor cu subdezvoltare mentală este formarea percepției lor holistice asupra obiectelor. Copiii vor trebui să-și dea seama că apariția unui obiect se poate schimba în funcție de poziția în care se află - față, spate, lateral, partea de jos sau de sus, dar totuși va fi același obiect. Copilul trebuie să înțeleagă că întregul obiect constă din părți separate, fiecare dintre ele având nu numai funcție proprie, ci și forma, mărimea, locul său specific în ansamblu și aranjamentul spațial.

Formarea unei percepții holistice se realizează cu succes în procesul de predare a copiilor, se acordă o importanță activităților productive: construcția, desenul, modelarea, aplicarea. Psihologul oferă copilului o varietate de jocuri: "Colectați întregul", "Ce detaliu lipsesc" etc.

Învățarea de a percepe relațiile spațiale în cazul copiilor retardați mental ar trebui să fie efectuată în etape. pe primul este necesar să îi învățăm pe copii să distingă relația dintre obiecte și părțile lor pe verticală (pe, sub). pe a doua etapa - formarea relațiilor orizontale (aproape, aprox.). pe a treia - formarea unor astfel de relații ca "drept", "stânga", "pentru", "înainte". După ce copilul învață să perceapă și să reproducă relațiile spațiale ale obiectelor prin imitarea acțiunilor unui adult, puteți trece la jocuri în care acționează conform unui model, adică analiza independentă a eșantionului în ceea ce privește relațiile spațiale ale obiectelor și părților lor.

O importanță deosebită în formarea relațiilor și reprezentărilor spațiale în copiii retardați mental este dezvoltarea percepției tactile. În acest scop, o varietate de jocuri didactice, care vizează percepția tactilă a formei, dimensiunii, volumului, temperaturii aranjamentului spațial al obiectelor. De exemplu, "Amintește-te și găsește", "Găsește și numește", în care copilului i se oferă cărți cu imaginea obiectelor care se află diferit în raport unul cu celălalt.

În procesul de predare a copiilor manipulări practice practice, se recomandă desfășurarea unor activități cum ar fi selectarea obiectelor în funcție de un eșantion, gruparea obiectelor în funcție de model și de proprietăți diferite. Este posibil să oferim copiilor o varietate de jocuri cum ar fi "Împrăștiați jucăriile în case", "Împrăștiați fotografiile în plicuri" etc. Jocurile destinate utilizării ajutoarelor au o valoare specială de corecție. Copilul este însărcinat cu identificarea legăturilor interne ale subiectului, analizând în mod independent condițiile din sarcina practică, găsind o cale de ieșire din situația dificilă care necesită utilizarea de ajutoare, luând în considerare particularitățile situației și, prin urmare, metodele adecvate de acțiune. Pentru a realiza varietatea necesară de jocuri, se realizează obținerea obiectului dorit cu ajutorul mijloacelor auxiliare (frânghii, bastoane etc.).

formarea memoriei în modalități vizuale, auditive și tactile;

dezvoltarea metodelor de memorare asociativă și mediată a obiectelor în procesul de joc.

Dezvoltarea gândirii în ele este direct legată de dezvoltarea activității și a percepției. Domenii importante de corecție psihologică sunt dezvoltarea gândirii vizuale și efective și figurative vizuale.

Unul dintre aspectele importante ale gândirii vizuale și figurative îl constituie abilitatea copilului de a acționa în minte, care operează cu imaginile prezentate. Scopul principal al corecției psihologice în această etapă este de a învăța copiii cu subdezvoltare mentală să opereze cu idei și să găsească calea cea bună fără a recurge la acțiuni practice cu obiecte. Acest lucru se realizează în cadrul unei game variate de jocuri psihotehnice folosind imagini. De exemplu, trebuie să obțineți elementul afișat în imagine. Psihologul oferă copilului o imagine și cere să spună cum băiatul va primi balonul din cabinetul înalt din cameră.

Corecția psihologică ar trebui construită în următoarele direcții:

învățarea copiilor diverse subiecte - manipulări practice cu obiecte de diferite forme, mărimi, culori;

învățarea copiilor să utilizeze obiecte auxiliare (acțiuni de tun);

formarea gândirii vizuale-figurative în procesul activității constructive și vizuale.

În procesul de predare a copiilor manipulări practice practice, se recomandă desfășurarea unor activități cum ar fi selectarea obiectelor în funcție de un eșantion, gruparea obiectelor în funcție de model și de proprietăți diferite. Este posibil să oferim copiilor o varietate de jocuri cum ar fi "Împrăștiați jucăriile în case", "Împrăștiați fotografiile în plicuri" etc. Jocurile destinate utilizării ajutoarelor au o valoare specială de corecție. Copilul este însărcinat cu identificarea legăturilor interne ale subiectului, analizând în mod independent condițiile din sarcina practică, găsind o cale de ieșire din situația dificilă care necesită utilizarea de ajutoare, luând în considerare particularitățile situației și, prin urmare, metodele adecvate de acțiune. Pentru a realiza varietatea necesară de jocuri, se realizează obținerea obiectului dorit cu ajutorul mijloacelor auxiliare (frânghii, bastoane etc.).

Un principiu important al psiho-corectării copiilor cu subdezvoltare mentală este abordarea activă. Procesul de psiho-corecție în sine ar trebui să se realizeze utilizând tipul de activitate disponibil pentru un copil cu dizabilități intelectuale. În cazul în care copilul nu a format activitate de joc, atunci psihocorrectarea ar trebui să se desfășoare într-un context-practic. Al doilea principiu, nu mai puțin important, este o abordare integrată a psiho-corectării copiilor cu subdezvoltare mentală. Respectarea acestui principiu necesită un contact strâns al unui psiholog cu un profesor-vorbitor patolog, logoped, doctor, educator și părinți. Al treilea, cel mai important, este principiul ierarhic. În procesul de corecție, psihologul ar trebui să se concentreze nu numai asupra nivelului real al dezvoltării copilului, ci și asupra potențialului acestuia.

4. Referințe.

1. Gavrilushkina OP, Sokolova N. D. Educația și formarea copiilor cu vârsta preșcolară retardat mental. Programul. - M.: Educație, 1991. - 152 p.

2. Gavrilushkina. OP Cu privire la organizarea educației copiilor cu dizabilități mintale // revista "Educația preșcolară". 1998. № 2. p. 67.

3. Ermolaeva, MV, Recomandări psihologice și metode de dezvoltare și remediere a copiilor de vârstă preșcolară. - M.: Editura "Institutul de Psihologie Practică"; Voronezh: Editura NPO "MODEK", 1998. - 176 p. (Seria "Biblioteca psihologului școlar").

4. Zeigarnik B.V. Psihologia personalității: normă și patologie. Ed. MR Ginzburg - M.: Editura "Institutul de psihologie practică", Voronezh: NPO "MODEK", 1998 - 352 p. (O serie de "Psihologi ai Patriei").

5. Petrova V.G., Belyakova I.V. Cine sunt copiii cu dizabilități de dezvoltare? - M.: Flint: Institutul Psihologic și Social din Moscova, 1998. - 104 p.

6. Atelier de lucru privind psihologia copilului retardat mental: Proc. student manual ped. In-t pe spec. № 2111 "Defectologie" / A. D. Vinogradova, E. I. Lipetskaya, Yu T. Matasov, I. P. Ushakova; Comp. A. D. Vinogradov. - M.: Iluminare, 1985. - 144 p.

Tratamentul de demență și reabilitarea pacientului

Retardarea mintală include stadiile de dezvoltare incompletă a psihicului sau dezvoltarea psihologică întârziată. Patologia se manifestă prin eșecul intelectual. Este demn de remarcat faptul că demența se referă la patologiile dobândite, care se manifestă prin sărăcirea activității mentale, încălcarea comportamentului. Tratamentul demenței depinde direct de cauza apariției.

Metode de tratament al retardului mintal

Înainte de tratarea retardului mental congenital, pacienții exclud schizofrenia, leziunile cerebrale, patologia vasculară, demența. Principala sarcină a terapiei este păstrarea adaptării sociale a pacientului și abilitățile dobândite anterior de autoevaluare.

De obicei, în stadiile inițiale ale bolii, se efectuează un tratament fortificant al retardului mental, care include consumul de vitamine, minerale, medicamente nootropice (medicamente care au un efect specific asupra funcției cerebrale, stimulează memoria).

Sfat! Produsele alimentare trebuie să conțină o cantitate mare de vitamine, acizi grași polinesaturați, minerale, antioxidanți naturali. Pacienții trebuie să monitorizeze zilnic tensiunea arterială.

Dacă modificările legate de vârstă în vasele cerebrale devin cauza demenței, atunci întrebarea va fi îndreptată spre corectarea hipertensiunii arteriale, tratamentul aterosclerozei și vasculitei. Dacă un pacient dezvoltă boala Alzheimer, medicamentele sunt prescrise pentru a opri moartea celulelor nervoase, medicamente care reduc manifestările bolii.

Tratamentul retardului mintal la copii include exerciții de logopedie menite să corecteze deficiențele în pronunțarea cuvintelor și legarea lor, precum și formarea unor vorbe sănătoase. Terapia fizică contribuie la dezvoltarea coordonării, abilităților motorii, atenție sporită, emoții pozitive. Complexele de exerciții fizice întăresc corpul și stimulează tratamentul medical general al acestei boli.

Tratamentul medicamentos pentru retardarea mentală este de a elimina cauzele. Dacă un copil are o istorie a enzimopatiei, terapia dietei prescrise, hormoni. Pentru bolile venerice congenitale (sifilis), este indicat un tratament specific. Pacientii sunt prescris sedative si agenti pentru restabilirea functiilor mentale (Aminalon, encephabol). Preparatele pentru circulația cerebrală și stimularea activității creierului (Neuro-Norm) rezolvă parțial problemele.

Grupuri de dizabilități

Dizabilitatea cu retard mintal stabilită după evaluarea stării de sănătate mintală a pacientului. Există criterii principale:

  1. Criterii în formularea grupului 3 - un stadiu ușor al debilității cu tulburări mintale mintale. Abilitatea de a lucra, de a studia și de a controla comportamentul acestora este exprimată într-o mică măsură.
  2. Criteriile pentru formularea grupului 2 de handicap sunt o etapă moderată a retardului mintal, atunci când pacientul este strict restricționat în controlul comportamentului său, incapabil să muncească activ, să învețe, să comunice și să facă mișcare fizică.
  3. Criteriile pentru formularea grupului 1 de handicap sunt brusc și semnificativ pronunțate (imbolnaviri grave), tulburările motorii sunt vizibile cu ochiul liber, simptomele neurologice se manifestă ca paralizie, agrafie și apraxie, surzenie și crize epileptiforme.

Reabilitarea persoanelor cu retard mintal

Activitățile din domeniul medicinei, al predării și al activităților sociale ar trebui să interacționeze între ele în reabilitarea persoanelor cu retard mintal. Metodele de tratare a retardului mintal la acești pacienți trebuie efectuate de către instituțiile care deservesc populația din țară, instituțiile medicale, organizațiile de învățământ general și profesional.

Unul dintre factorii importanți în reabilitarea pacienților cu retard mintal este detectarea în timp util a simptomelor bolii, munca specialiștilor pentru corectarea tulburărilor. Acest lucru ia în considerare stadiile bolii, vârsta și nivelul socializării persoanei bolnave. Astfel de funcții sunt impuse:

  • școli internat unde pacienții studiază și trăiesc;
  • școli profesionale, unde persoanele cu dizabilități sunt pregătite să lucreze pentru adolescenți;
  • școlile internat pentru pacienții cu tulburări psihice grave.

Activitățile educaționale și educaționale în școli-internat sunt în primul rând în pregătirea pacienților speciali pentru o viață liberă în societate. Terapia ocupațională pentru persoanele cu dizabilități de dezvoltare are propriile dificultăți specifice și necesită metode speciale de predare a profesiei. În condiții normale de reabilitare, pacienții nu manifestă o imagine pronunțată a retardului mintal.

Reabilitarea copiilor cu retard mintal

Această prevedere se aplică în mod egal tuturor activităților umane, inclusiv pedagogice. Semnificația socială și umanistă a lucrării profesorilor constă în faptul că, prin transmiterea realizărilor culturii umane de la o generație la alta, ele creează literalmente personalitatea. Eficacitatea activității sale profesionale depinde de modul în care profesorul este pregătit pentru această misiune. Una dintre condițiile necesare pentru rezolvarea practică a acestei probleme este pregătirea unui profesor-patolog pentru a lucra la reabilitarea școlarilor cu retard mintal.

În traducere literală, termenul "reabilitare" (din latină.) Înseamnă reabilitare (de drepturi, abilități, reputație). În literatură, acest termen este identificat etimologic cu termenii "adaptare", "compensare", "reabilitare socială", "resocializare", "re-personalizare", "adaptare", "corecție", "reabilitare profesională";

Termenul "reabilitare" recomandat de OMS a primit recunoaștere universală. Dintre numeroasele definiții ale reabilitării, nu există încă o interpretare exhaustivă care să acopere toate aspectele acestei probleme.

Conceptul de reabilitare nu reflectă domeniul unei științe specifice, ci o gamă largă de probleme, metode și tehnici din diferite domenii ale cunoașterii științifice.

În prezent există mai mult de 20 de definiții ale conceptului de reabilitare. Fără a analiza aspectele pozitive și negative ale acestor definiții, prezentăm câteva dintre ele de interes practic.

Reabilitarea este dezvoltarea sau îmbunătățirea acelor abilități ale unei persoane care poate fi utilizată pentru succesul activității sale sociale și de muncă.

Reabilitarea este integrarea unui individ defectuos în societate, relația sa cu mediul, care vizează adaptarea necesară și prevenirea izolării sale.

Reabilitarea este o încercare de a include o persoană inferioară în mediul social pentru a-și folosi în mod optim abilitățile și a crea un mediu pentru el, care să-i permită să lucreze în conformitate cu interesele și nevoile care au fost păstrate.

Rezoluția IX a reuniunii miniștrilor sănătății și bunăstării sociale din țările socialiste (1967) de reabilitare oferă următoarea definiție: "Reabilitarea într-o societate socialistă este un sistem de măsuri statale, socio-economice, medicale, profesionale, educaționale, psihologice și de altă natură care vizează prevenirea dezvoltării proceselor patologice, care duc la invaliditate temporară sau permanentă, la reîntoarcerea eficientă și rapidă a bolnavilor și persoanelor cu handicap (copii și adulți) la societate și la munca utilă din punct de vedere social. Reabilitarea este un proces complex, în urma căruia victima creează o atitudine activă față de deteriorarea sănătății sale și își restabilește atitudinea pozitivă față de viață, familie și societate ".

Reabilitarea elevilor din învățământul secundar care suferă de întârziere mintală în grade diferite diferă de reabilitarea persoanelor, de exemplu, cu funcții compromise ale organelor de mișcare și de sprijin. Un defect intelectual, ca nici un altul, duce la o defalcare sau la încetarea completă a legăturilor sociale ale unei persoane.

Reabilitarea mentalului anormal este, în primul rând, resocializarea sa, deoarece defectul intelectual afectează în primul rând personalitatea și conexiunile sale sociale, și nu funcțiile individuale ale corpului - motor, vorbire etc.

I În conformitate cu principiile OMS, M. M. Kabanov a propus următoarele trei etape de reabilitare: terapia de reabilitare, reabilitare și reabilitare.

Sarcina primei etape de reabilitare este de a preveni formarea unui defect persistent care să conducă o persoană la izolare și dizabilitate. Această etapă implică utilizarea de medicamente în combinație cu diferite metode de expunere psihosocială.

Unii autori străini se îndoiesc de eficacitatea terapiei medicamentoase pentru demență. Cu toate acestea, această opinie este eronată. Desigur, demența este un defect persistent și ireversibil al intelectului, dar nu este o stare înghețată. Experiența de a trata copiii care suferă de fenilpiruviu, oligofrenă rubeolară incompatibilă cu rhesus, precum și de demență datorată infecțiilor sifilitice și a altor infecții sugerează posibilitatea unei compensări pentru un defect intelectual. În prezent, diferite medicamente sunt utilizate pe scară largă pentru a trata pacienții cu demență, însă detalierea individuală a acestora pentru diferite forme de demență nu a fost încă pe deplin dezvoltată.

Terapia medicamentoasă trebuie să fie cât mai diferențiată și individualizată, în funcție de etiologia defectului și de vârsta anormală din punct de vedere mental. Ar trebui să înceapă cât mai curând posibil și să se desfășoare în mod sistematic, în strânsă legătură cu activitățile generale de reabilitare.

Terapia medicamentoasă este strâns asociată cu influențe corecționale și pedagogice. Astfel, profilaxia recidivelor, igiena mentală și psihoterapia, terapia ocupațională, terapia fizică, terapia logopedică, munca grădinițelor speciale și instituțiile psiho-neurologice pentru copii, sanatorii de profil psiho-neurologic, consilierea genetică medicală etc. sunt în mare măsură pedagogice.

Cea mai mare prevalență a oligofreniei de diverse etiologii, inclusiv boala Down, a fost tratată cu acid glutamic, deficitul căruia se află la baza multor semne de demență congenitală. Acidul glutamic activează procesele oxidative biochimice, sporește alimentarea cu oxigen a creierului, leagă, neutralizează și asigură îndepărtarea amoniacului toxic din organism și îmbunătățește astfel activitatea funcțională a creierului. Contribuie la normalizarea metabolismului proteinelor și carbohidraților, îmbunătățește nutriția celulelor creierului și stimulează procesele oxidative, menține un nivel ridicat de respirație tisulară. În plus, acest acid îmbunătățește activitatea mușchilor scheletici și a defectelor cardiace congenitale, însoțite de

distrugerea circulației sanguine generale și locale, îmbunătățește funcția organelor circulatorii.

Experiența clinică, precum și îmbunătățirea indicatorilor psihologici la studenți sugerează că utilizarea acidului glutamic este indicată pentru o gamă largă de opțiuni pentru oligofrenizare. Astfel, persoanele cu o variantă de debilitate apatico-abulistică cu inhibare generală și chiar depresie după utilizarea prelungită a acestui aminoacid devin mai active, performanța lor, funcțiile de vorbire și starea fizică se îmbunătățesc. Eficacitatea tratamentului depinde de actualitatea și durata sa. La copiii cu sindrom Down, luând acid glutamic din copilărie, au crescut abilitățile motorii și a crescut interesul față de mediul înconjurător.

Desigur, este imposibil să se realizeze o recuperare completă și totuși este indicată utilizarea acidului glutamic. Doza este dependentă de vârsta pacientului. Supradozajul cauzează dezinhibarea, insomnia și simptomele dispeptice.

Vitaminele sunt folosite pentru a îmbunătăți activitatea funcțională a celulelor nervoase.

În cazul defectelor intelectuale cauzate de leziuni, se recomandă tratamentul cu doze mici de insulină în asociere cu preparate de glucoză și iod. De asemenea, este eficientă utilizarea agenților de fortificare și tonifiere (fitină, preparate de fier, glicerofosfat de calciu), medicamente psihotrope cu efect calmant și stimularea sistemului nervos central, promovând reglarea proceselor corticale principale (bromuri, beloide etc.). Preparatele de iod stimulează procesele metabolice și măresc funcția glandei tiroide.

Se observă dificultăți semnificative în activitatea educațională cu studenții care se caracterizează prin inhibiție psihomotorie, indiferent de etiologia defectului intelectual. Când starea generală de decompensare este redusă, performanța lor scade, apar dureri de cap și amețeli, se contrazic cu alții. Bromurile și sulfatul de magneziu sunt prescrise pentru a reduce dizolvarea.

De mare importanță sunt măsurile menite să reducă presiunea intracraniană, puncția spinală, introducerea soluțiilor hipertonice, radioterapia.

În cazul bolii Down, în plus față de medicamentele indicate, se folosesc și medicamente neuroleptice (propazin și altele), vasodilatatoare și medicamente antihipertensive (rezerpină), precum și tiroidina de droguri hormonale.

Experiența tratării copiilor care suferă de oligofrenă fenilpiruvială sugerează că, mai devreme de începerea tratamentului cu o dietă rațională care exclude produsele care conțin fenilalanină, cu atât este mai eficientă. Dacă tratamentul a început în al treilea sau al patrulea an al vieții copilului, atunci acesta nu a afectat în mod semnificativ defectul intelectual, dar a îmbunătățit ușor starea mentală și fizică generală.

În caz de toxoplasmoză oligofrenie, sunt prescrise agenți preinflamatori, de descompunere și deshidratare - sulfonamide, preparate de iod și soluții hipertonice de clorură de sodiu, glucoză. Chiar și cu cursul activ al toxoplasmozei, medicamentele nu eliberează organismul de agentul cauzal al bolii, ci doar întârzie dezvoltarea sa. Prin urmare, mulți autori recomandă aplicarea tratamentului în stadiul de dispariție a procesului.

Evenimentul care vizează prevenirea defectului intelectual cauzat de incompatibilitatea imunologică cu factorul Rh este transfuzia de schimb a nou-născutului cu sânge negativ Rh. Datorită faptului că nu se efectuează întotdeauna în primele ore și zile ale vieții copilului, precum și datorită prezenței posibile a unei leziuni generalizate a țesutului cerebral, este necesară aplicarea terapiei de stimulare și deshidratare. Trebuie combinată cu utilizarea sedativelor (preparate din brom, valerian), sulfat de magneziu etc.

În diferite forme de demență, însoțite de dezinhibiție psihomotorie excesivă și agitație motorie cu tendințe agresive, antipsihotice (aminazină sau clorpromazină, triftazin sau stelazină, haloperidol), medicamente antihipertensive (rezerpină) au un efect pozitiv. Cu utilizare prelungită (1-5 luni), ele dau un efect antipsihotic: ameliorarea activității mentale, creșterea atenției, relaxarea hiperdynamică devine mai puțin eficientă, îmbunătățirea comportamentului și a adaptabilității sociale, îmbunătățirea somnului; copiii devin mai ascultători, mai ușor de inclus în procesul educațional. Rezultate comparative bune sunt observate la prescrierea cerebrolysin, gammaloka, amilonon, nootropil.

A doua etapă a reabilitării are o orientare profesional-pedagogică și include activități corecționale și educative pentru a asigura adaptabilitatea individului la un nivel inferior din punct de vedere biologic. În acest stadiu, influențele psihologice, pedagogice și psihosociale ar trebui să predomine, menite să stimuleze activitatea socială a anormalului mental. În plus, activitățile psihologice și pedagogice speciale ar trebui să se desfășoare nu numai între studenți, ci și printre rudele lor. Învățarea de a lucra, de a comunica cu oamenii joacă un rol important în resocializarea elevului retardat mental.

În cea de-a treia etapă de reabilitare, terapia medicamentoasă este utilizată doar ca mijloc de avertizare sau oprire a exacerbării defectului. În același timp, conduc diverse măsuri terapeutice psihologice, pedagogice, psihoterapeutice și ocupaționale. Scopul final și sensul reabilitării celor retardați mental sunt dispozitivele lor de uz casnic și de muncă. Principalul lucru în reabilitare este lupta pentru persoană, nu lupta împotriva bolii, defectul.

Semnificația socială a problemei reabilitării acestor pacienți se explică prin faptul că retardul mental reprezintă aproximativ 20% din toate formele patologiei neuropsihiatrice (G. E. Sukhareva, 1965). În ultimele decenii s-au înregistrat progrese semnificative pozitive în dezvoltarea teoriei demenței, care sunt strâns legate de realizările medicinei teoretice și clinice, psihologiei speciale și oligofrenopedagogiei în domeniul muncii corecționale și educaționale cu elevii școlilor auxiliare.

Urgența problemei reabilitării retardului mintal este explicată și de tendința crescândă a medicamentelor și defectologiei față de umanizare. Nihilismul medico-pedagogic, care tratează oligofrenia ca statică, a fost mult timp depășit. Datele experimentale, experiența clinică pentru a preveni reapariția unui defect intelectual, practica psihologică și pedagogică, inclusiv munca corecțională și educațională privind formarea, educația, reeducarea, munca și structura internă a persoanelor cu retard mintal, indică capacitatea creierului de a compensa un defect într-un mediu sănătos, iritații pozitive.

EDUCAȚIA CULTURII COMPORTAMENTULUI

PROFESORII ȘCOLILOR SUBSIDIARE

Aspectele culturii comportamentului profesorului și întregului personal didactic al școlii în condițiile vieții moderne trebuie luate în considerare în primul rând în aspectul atitudinii profesorului față de profesie, în știință în general. Din moment ce procesul de educație și educație acoperă toate aspectele vieții sociale (teoretic-cognitiv și practic-practic), este deosebit de important ca în acest proces dorința de conștientizare și înțelegere a valorilor culturale realizate de societatea socialistă devine o nevoie pentru profesor, obișnuitul său zilnic. Într-adevăr, în educația obiceiurilor există o garanție solidă a comportamentului moral al individului, cheia unității credinței și faptei. "Este necesar să se ia în considerare ceea ce sa realizat", scrie V. Lenin, "doar ceea ce a devenit parte a culturii, a vieții și a obiceiurilor" 1.

Datele de literatură referitoare la problemele deontologiei medicale și pedagogice 2 și axiologiei 3 indică faptul că interesul profesorului față de caracteristicile personale ale elevului este acum redus. Acest lucru se datorează mai multor motive, dar, aparent, dinamismul extraordinar al vieții moderne, cu un flux uriaș și mereu în creștere de informații, este de o importanță capitală, ceea ce implică un interes sporit.

la categoriile de cantitate și în mod inevitabil asociat cu el o scădere a atenției asupra caracteristicilor de calitate. În viața școlară, profesorul se concentrează nu pe personalitatea elevului, ci pe echipamentul tehnic al procesului educațional. Pedagogia atrage mult din realizările științelor exacte, tehnologice. Pasiunea pentru mijloacele de pregătire tehnică devine aproape un semn al timpurilor și ceea ce corespunde noțiunilor de "psihologie", "personalitate umană", "lume interioară a unei persoane" este adesea ignorat. O absolutizare absolut nejustificată a mijloacelor tehnice de educație are loc.

Nu numai echipamentele didactice moderne, dar și viitoare, mai avansate nu pot și nu pot înlocui un profesor, cu atât mai puțin îl exclud din procesul educațional. Nu este mașina care ar trebui să predea, ci profesorul care folosește mașina. Sarcina formării și a educației nu este numai de a da o sumă de cunoștințe, ci și de a face această cunoaștere convingerile personale ale elevului. Pentru a îndeplini această sarcină nu poate decât o persoană cu o înaltă cultură, credință, cine își cunoaște afacerea.

În ciuda echipamentului tehnic al procesului de învățare, trebuie amintit că pedagogia, psihologia și psihopatologia au fost întotdeauna și vor fi în primul rând o intervenție în lumea interioară a individului. Prin urmare, pe lângă categoriile tehnice, profesorul trebuie să țină seama, în primul rând, de aspectele psihologice, sociale ale personalității elevului. Tehnica și cuvântul nu ar trebui să concureze și să acționeze în comunitate. Profesorul îndeplinește o misiune înaltă umană, iar instrumentele tehnice nu îl pot înlocui în acest sens.

Calitățile morale superioare, convingerea ideologică sunt principiul fundamental, formând bogăția spirituală a unei persoane, determinându-i atitudinea față de echipă, îndrumând sentimentele și acțiunile sale. Personalitatea, activitatea profesorului sunt inseparabile de aceste calități. În ciuda faptului că munca nobilă a cadrelor didactice a primit o recunoaștere meritată, există și aspecte negative ale activității educaționale - meșteșugul și formalismul. În acest caz, profesorul adesea nu ia în considerare nici experiența anterioară a pedagogiei, nici lumea interioară a elevului, uneori o tragedie completă.

În epoca progresului tehnic, plecarea unor reprezentanți ai pedagogiei în direcția tehnicismului, cu predominanța raționalismului dogmatic și subestimarea valorilor culturale comune, ignorând trăsăturile subiective ale individului formării unei persoane, au un impact negativ asupra formării imaginii morale a elevului.

Condițiile necesare pentru implementarea cu succes a reabilitării psihicului copiilor anormali și a tuturor activităților pedagogice sunt cetățenia cadrelor didactice, nivelul lor cultural ridicat, o abordare individuală a fiecărui elev, bazată pe respectul față de personalitatea sa și față de lumea sa interioară.

Cunoașterea psihologică a profesorului și abilitatea de a deține cuvântul. Deoarece baza defectologiei este problema plutologiei intelectuale, este evidentă necesitatea dotării defectologului cu cunoștințe în domeniul psihologiei, neurologiei, pedagogiei și comunității învățătorului-defectologistului și psiho-neurologului în tratamentul și pregătirea celor retardați mental. Cu cât defectologul înțelege mai bine modelele de formare a unui defect mental persistent, cu atât este mai productivă activitatea lui didactică.

Pentru a recunoaște cu succes multe opțiuni pentru întârzierea mintală, pentru a efectua activități de reabilitare și selecția copiilor într-o școală auxiliară, trebuie mai întâi să examinați cu atenție caracteristicile anomaliei mentale. Potrivit lui V. Lenin, "pentru a cunoaște într-adevăr un subiect, trebuie să îmbrățișăm, să studiem toate părțile sale, toate conexiunile și" medierile "1. Este bine cunoscut faptul că KD Ushinsky a spus: "Dacă pedagogia dorește să-și educe o persoană în toate privințele, atunci ea trebuie să o recunoască mai întâi și din toate punctele de vedere" 2.

Astfel, cunoașterea psihopatologiei, alfabetizării neuropsihiatrice este necesară pentru un profesor de școală auxiliară.

Baza oligofrenopedagogiei este interacțiunea psihologică a personalului pedagogic al școlii auxiliare și a cadrelor didactice defecte intelectuale. Odată cu dezvoltarea științei în general și în special cu oligofrenopedagogia, tehnicile și metodele de influențare a unui copil anormal pot fi modificate, dar necesitatea neclintită de a ține seama de psihologia anormală, de a asigura relații normale cu personalul școlii, pe de o parte, și studenții anormali - pe de altă parte. În aceste condiții, impactul de reabilitare va fi optim.

Psihologia oricărei persoane bolnave, inclusiv cea anormală din punct de vedere mental, este foarte ciudată, prin urmare influența pedagogică trebuie să fie deosebit de prudentă, de economisire.

Un defect persistent după ce suferă o boală cerebrală organică duce la o schimbare a reactivității, excitabilității, deteriorării neurodinamicii corticale, care cauzează nu numai diferite opțiuni pentru demență, ci și tulburări somatice, tulburare emoțională-volițională, schimbări de caracter și temperament. Cunoașterea caracteristicilor activității mentale a copiilor cu retard mintal, studiul modelelor de manifestare a proprietăților lor mentale nu au făcut încă obiectul unui studiu aprofundat și totuși acest lucru ar contribui la creșterea eficienței influenței pedagogice.

Copiii și adolescenții înscriși într-o școală auxiliară au subdezvoltarea sau dezvoltarea perversă a unor forme complexe de activitate mentală. Slăbiciunea judecății, absența unei lupte de motive determină necritica, persistența absurdă, minciuna naivă și supraestimarea personalității cuiva. În plus, ele sunt caracterizate de disfuncționalitatea primului și a celui de-al doilea sistem de semnalizare și a conexiunilor dintre ele, adică c. nu numai cortexul cerebral, cel mai înalt centru care reglementează toate procesele fiziologice și patologice din corp, dar și regiunile subcortice suferă. Prin urmare, diferitele comportamente psihologice ale elevilor cu școală mintală. La unii, apatia și abulia, letargia și sensibilitatea, sensibilitatea și slăbiciunea, se remarcă teama de inhibiția nouă și patologică crescută a proceselor nervoase. Pentru alții, instabilitatea starea de spirit și excitabilitatea, incontinența, iritabilitatea, agitația. Acești copii (adolescenți) sunt în mod constant descurajați, supărați, nu sunt supuși autorității pedagogice, sunt dominate de procesul de excitare cu o încălcare gravă a reglementării arbitrare. Într-un caz, perturbarea procesului de excitație vine în prim-plan, în cealaltă, inhibarea.

Astfel, pentru un student într-o școală auxiliară, există o caracteristică defectuoasă, insuficientă pentru activitatea analitică, în special sintetică, cu predominanța gândirii figurative și a cunoașterii senzoriale. Într-o anumită măsură, abstractizarea îi este de asemenea disponibilă, dar este primitivă în natură, ceea ce provoacă un defect al fanteziei creative, o interpretare subiectivă a mediului și o imitație. Cunoașterea fenomenelor simple, concrete este accesibilă pentru el, însă nivelul său intelectual este insuficient pentru abstractizări. Un astfel de student este capabil să navigheze într-o situație simplă de viață, dar când devine mai complicată, descoperă confuzia și inadecvarea acțiunilor, are nevoie de ajutor. Prin urmare, impactul psihologic joacă un rol foarte important în corectarea defectelor la elevul auxiliar. Profesorii școlilor auxiliare ar trebui să ia în considerare faptul că cuvintele profesorului-profesor, personalitatea sa ca întreg, au cea mai mare influență asupra personalității anormale mentale.

Sensul psihologic și psihoterapeutic al cuvântului este cunoscut. Cuvântul este pentru om cea mai puternică iritantă condiționată. Cuvântul nu joacă doar rolul unui semnal în relațiile umane, ci poate avea și un efect terapeutic, tonic, analgezic și, dimpotrivă, cuvântul poate "ucide" o persoană.

Cuvântul este o armă ascuțită care trebuie manipulată cu grijă. Acest lucru ar trebui luat în considerare nu numai pentru educatorii profesorilor, ci și pentru întreg personalul școlii. Ei trebuie să fie specialiști, care au un efect benefic asupra cuvântului, adică a psihoterapeuților. Între timp, mulți educatori au încă un punct de vedere asupra elevului ca obiect de aplicare a cunoștințelor lor fără a lua în considerare caracteristicile sale personale.

Subestimarea influenței enorme a cuvântului, lipsa unei abordări psihologice atente și individuale asupra anormalei mentale conduce la concluzia profesorilor despre lipsa de speranță. consecinţa

O astfel de concluzie eronată este o serie de măsuri pedagogice eronate sau, mai degrabă, lipsa oricăror măsuri în legătură cu o astfel de "fără speranță". Este izolat artificial din viața școlii și din echipă. În consecință, nu este necesară standardizarea tehnicilor pedagogice, ci rezultatul unei observări atente a efectului psihoterapeutic anormal cu cuvântul, grijă, explicație și convingere în posibilitatea îmbunătățirii funcțiilor mentale.

Efectele psihoterapeutice ale cuvântului sporesc foarte mult eficacitatea tuturor măsurilor corecționale-pedagogice și igienice aplicate. Prin urmare, ar trebui acordată o atenție deosebită efectelor psihoterapeutice ale cuvântului, care activează elevul retardat mental. O astfel de corecție a cuvintelor contribuie la orientarea forței de muncă a anormalelor, cu toate consecințele sociale care rezultă din aceasta. Efectele psihoterapeutice ale cuvântului trebuie să unească și să dirijeze eforturile personalului didactic și elevului de a restructura funcțiile mentale afectate, de a reduce efectele defectelor și de a adapta individul la condițiile de mediu.

ȘI APARAREA MORALĂ A UNUI PROFESOR

Scopul școlii auxiliare este de a compensa într-o oarecare măsură, cu ajutorul sistemului de măsuri psiho-pedagogice, medicale și corecționale pentru defectul mental al elevului, pentru a depăși defectele comportamentului său, pentru a adapta anormalul la condițiile de mediu și munca socială utilă, pentru al reabilita în termeni sociali și de muncă. Această sarcină cu care se confruntă profesorii pedagogici este determinată de cerințele vieții și de principiile pedagogiei. Pentru a îndeplini această sarcină, pe lângă cunoașterea specială, este necesară o iubire pentru munca și pentru profesie. Și acest lucru este posibil numai dacă o persoană alege o profesie prin vocație.

Sub vocație ar trebui înțeleasă atașamentul față de munca iubită și dorința constantă de a-și îmbunătăți specialitatea. Vocația - aceasta este baza pe care se dezvoltă și se îmbunătățește activitatea profesională.

Interesul și dragostea pentru profesia aleasă sunt necesare în fiecare specialitate. Dar în alte profesii, comunicarea interpersonală are loc între oamenii sănătoși, defectologul comunică și cu studenții anormali din punct de vedere mental. Prin urmare, el se află într-o poziție foarte specială. Numai cu un nivel ridicat de stăpânire pedagogică, un defectolog poate face față unei sarcini responsabile - transformarea unui copil retardat mental într-un membru util al societății.

Acolo unde nu există nici o vocație, există indiferență și o atitudine formală față de îndatoririle lor. Este deosebit de dăunătoare pentru muncă

cele ale unui patolog. Când educăm și educăm un defectolog mental anormal, în primul rând, acesta necesită un sentiment de datorie și responsabilitate, reținere și auto-control în relațiile cu un astfel de copil, răbdare și perseverență, o combinație de discreție și luare a deciziilor. Deoarece acțiunile elevilor din școala auxiliară ca urmare a prezenței unui defect intelectual pot fi complet inadecvate, gestionarea comportamentului lor este o condiție esențială pentru munca nu numai a cadrelor didactice, ci a întregului personal didactic. Profesia unui patolog este una din profesiile dificile. Și dacă, ca urmare a acestor dificultăți profesionale, pesimismul și scepticismul încep să intre în posesia cadrelor didactice, acest lucru este în detrimentul muncii lor.

O persoană care sa dedicat să lucreze cu copii retardați mental ar trebui să cultive calitățile de atitudine bunăvoitoare, atentă și simpatică față de ele. Și numai în cazul în care aceste proprietăți ale personalității au devenit o nevoie, se poate considera că o astfel de persoană are o vocație pentru profesia de defectolog.

Elevii școlii auxiliare au dreptul să aștepte o astfel de atitudine din partea profesorilor, deoarece statul le-a încredințat educația și educarea acestor copii. În procesul muncii lor grele, profesorul școlii auxiliare trebuie adesea să se ocupe de amărăciunea extremă a copilului anormal și chiar de acțiunile agresive. În astfel de cazuri, profesorul ar trebui să găsească în el suficientă curaj și răbdare, sensibilitate și tact, capacitatea de a depăși această explozie inadecvată a elevilor, de a-și îndruma comportamentul în direcția corectă.

Gradul de gestionare a procesului de predare și de educație a elevilor într-o școală auxiliară este determinat de măsura în care echipa școlară este capabilă să trezească activitatea studenților, să trezească în ele dacă nu o curiozitate conștientă, atunci cel puțin curiozitatea despre învățare. Eforturile profesorilor și studenților trebuie să se unească în această direcție. Mai mult decât atât, este foarte important ca eforturile cadrelor didactice să fie combinate cu eforturile studenților, deoarece condiția de educație și de auto-educare este conștientizarea formării.

Astfel, procesul de instruire și educație, care asigură extinderea forțelor spirituale și fizice ale elevilor cu școală mintală, este divers și complex. La implementarea acestei sarcini, defectologul trebuie să se confrunte cu o varietate de dificultăți.

În aceste condiții, personalitatea educatorului, a profesorului, a caracterului său moral și a competențelor pedagogice este de o importanță deosebită. Învățarea și reeducarea anormalului mental încep de la primele momente de contact cu profesorul, când nu a mai rostit nici un cuvânt, iar copilul este afectat numai de postura, gesturile și maniera lui de deținere.

În majoritatea cazurilor, elevii școlii auxiliare așteaptă prima întâlnire cu un profesor, educator, lucrător în domeniul sănătății,

pregătiți-vă pentru asta, vă faceți griji. Profesorul trebuie să țină seama de această stare dificilă a copilului, deoarece primul contact între profesor și student, primele impresii vizuale ale profesorului-educator, în multe cazuri, poate juca un rol decisiv în formarea și comportamentul ulterior. Prin urmare, profesorul la prima întâlnire cu un copil anormal ar trebui să creeze o atmosferă de căldură și încredere, să-i insufle încrederea în nevoia de învățare.

Aceste momente de contact au semnificație psihologică extrem de importantă. La urma urmei, un profesor în cadrul activității sale contactează nu numai studenții, ci și părinții și rudele sale. Ei pot face revendicări nefondate, pot interveni în munca profesorului, condamna acțiunile, transferă conversația profesorului cu copilul său și își distorsionează semnificația fie din ignoranță, fie în mod deliberat. În astfel de cazuri, profesorul trebuie să acționeze pe baza intereselor învățării copilului, dar necesită prudență, tact și mare răbdare. Trebuie avut în vedere faptul că un contact bine stabilit cu rudele și rudele, rudele unui copil anormal poate fi de mare folos în educația și reeducarea acestuia.

Ar fi greșit să presupunem că un copil care suferă de retard mintal nu are motive și nevoi aprobate pozitiv și social. Aceste abilități trebuie identificate și dezvoltate. Ca urmare a instruirii și educației, absolvenții școlilor auxiliare continuă să se angajeze în muncă socială utilă, ocupându-și locul în viață. În consecință, în procesul de instruire și educare a celor retardați mintal, personalitatea îngrijitorului, cunoașterea abilităților individuale ale copilului, interesele și înclinațiile acestuia contează.

Este necesar să nu trecem cu vederea faptul important că părinții elevului, îndreptați-vă către profesor-educator, știu mult mai mult despre el decât pe profesor despre părinți. Acest lucru necesită ca profesorul să fie extrem de atent și atent. De aceea, situația în școala auxiliară trebuie să fie de așa natură încât părinții și elevul însuși să simtă că îngrijirea și atenția acordată elevului din acest grup reflectă cu adevărat dorința profesorilor de al ajuta. Este necesar ca prima impresie a școlii să creeze o stare emoțională pozitivă în copil. Un rol important în crearea unei astfel de impresii îl joacă cultura procesului de învățare, condițiile sanitare și igienice, confortul și, cel mai important, atitudinea umană, psihoterapeutică față de studenți și părinții lor, precum și atenția caldă a personalului pedagogic și medical, dar și a personalului junior. Numai un specialist erudit și foarte bine cultivat poate corecta cu succes un defect al unui student, câștigându-și încrederea și dragostea.

Eficacitatea măsurilor de reabilitare a tulburărilor mintale depinde în mare măsură de faptul că profesorul care se află în procesul de comunicare cu studenții își câștigă încrederea, care stă în atitudinea față de profesor, pe baza convingerii că are dreptate. Abilitatea de a câștiga încrederea elevului este baza artei pedagogice. Cu toate acestea, umanismul procesului pedagogic constă nu numai în câștigarea încrederii elevului, ci și în încrederea profesorilor în el. Încrederea în copii este un factor pozitiv în educație, care are un impact puternic asupra acestora și creează condițiile cele mai favorabile pentru procesul de reabilitare. Ea face posibilă urmărirea formării calităților intelectuale ale elevului, încurajează în el încrederea că, în orice caz, el va fi înțeles și tratat corect.

Acest capitol dezvăluie conceptele și problemele asociate cu reabilitarea personalității unui copil anormal mental. Stăpânirea acestui material necesită viitorul profesor-patolog să stăpânească abilitățile muncii independente. Există două grupuri de astfel de abilități - elementare și științifice.

Primul grup de abilități include căutarea rapidă și corectă a cărții, a articolului, a manualului, a revistei dorite; stăpânirea metodelor corecte de lucru cu o carte; familiarizarea cu cărțile de referință și abilitatea de a le utiliza; capacitatea de a asculta și de a lua note de prelegeri și rapoarte; formularea corectă a gândurilor, utilizarea terminologiei științifice; stăpânirea metodelor de analiză a diferitelor surse literare.

Al doilea grup de aptitudini de muncă independentă ar trebui să includă activități care necesită utilizarea tehnicilor de cercetare. Aceasta include abilitatea de a analiza și de a sintetiza, de a gândi abstract, de a compara diferitele fenomene și obiecte, de a le sistematiza și de a le clasifica, de a-și apăra în mod logic punctul de vedere, precum și de a participa la cercetarea colectivă sau la comportamentul său independent. La rezolvarea problemelor didactico-metodice care decurg din obiectivele de instruire și reabilitare a elevilor din școlile auxiliare, este necesar să se țină seama de unitatea strânsă a sarcinilor cognitive și educaționale.

Activitatea pedagogică, ca oricare alta, poate fi caracterizată prin obiective, conținut, metode și procese de bază. După ce am desemnat reabilitarea ca fiind una dintre activitățile principale ale pedagogului-patolog, am identificat astfel o serie de concepte și fenomene care necesită atenție la rezolvarea sarcinilor pedagogice corespunzătoare. Asigurarea unui înalt nivel de pregătire profesională a unui cadru didactic-defectolog în domeniul reabilitării copiilor retardați mental este cea mai importantă sarcină cu care se confruntă institutele pedagogice, autoritățile publice de învățământ și echipele pedagogice ale școlilor cu profil defectologic.

monoxid de carbon 148

ca consecințe ale leziunilor cerebrale 157 parkinsonism 160